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社会实体与社会关系:不同的话语以不同的方式建构各种至关重要的实体，并以不同的方式将人们置于社会主体的地位”。鲜活且丰富的本土知识为对教育实践变革做出充分的诠释和解读创造了条件，只有生成与特定情境的语言相一致的表达才能准确充分地反映出我们对相关问题的理解和认识，这就需要在教育实践变革中生成能够充分反映本土教育实践的理论知识。本土知识的内容是关于特定地域，特定时间，具有特定文化内涵，是在特定社会结构约束条件下，通过人类实践活动生成的有关经验事实的文化含义和生活形态，也就获得了韦伯所关注的社会行为的“意义”。在美国人类学家克利福德·格尔茨(CliffordGeertz)看来，社会事实一方面是“生性的事实”，即事物原初的属性，另一方面又是“人为的事实”，即人

　2018年吉林省的高等教育毛入学率达到58.5%，已经进入高等教育普及化阶段。进入高校校园的学生人数越来越多，大学生的个体素质差异也越来越大，在这种情况下，很多大学新生都对所学专业不太了解，既不明白自己学习的专业“是什么”，也不清楚自己学习的专业“有什么用”。专业导论是面向大学新生的一门专业入门课程，在进入专业课程学习之前，旨在帮助学生理解本专业的目标和要求，概述核心思想、课程结构、方法，培养和激发学生的专业兴趣和学习热情，介绍与学习者未来职业的关系等的引导课程。[1]

　　但是，通过查阅文献结合本专业实践，发现导论课程存在着以下问题：教学模式单一，多采用传统“教师讲、学生听”的教学模式;缺乏实践教学部分;对整个学习过程的监控较弱;学生零基础且主动学习意识不强等。

　　二、粮食工程导论课程的定位与内容设置

　　（一）粮食工程导论课程的定位

　　粮食工程导论课程是粮食工程专业的先导课程，是为剛刚进入学校的一年级新生准备的。这是一门引领学生步入粮食专业领域、了解粮食工程专业的基础性课程。该课程的目的是让刚进入大学不久的一年级学生了解培养学习兴趣，引导学生设计其发展方向。通过

们赋予事物的文化象征意义。教育实践变革是由社会变革生成的活动，其意义是时代赋予它的，其内在价值取向就蕴含在本土知识中，并且也只有通过它才能充分地彰显出来，依照行动理论，对于不确定性和模糊性，行动是其内在的演进逻辑的外显，对此，任何学科化的理论都难以对其作出充分说明。为此，教育理论要能够充分揭示行动之于彰显教育活动及其内在品质的无可替代的功能和价值，能够遵循教育实践变革的逻辑去言说教育和人的发展，由此构建属于自己的教育学术话语体系和方式。